{"id":1665,"date":"2026-03-30T10:53:30","date_gmt":"2026-03-30T08:53:30","guid":{"rendered":"https:\/\/grupaed.uni-landau.de\/lingo-und-parla\/?p=1665"},"modified":"2026-03-30T10:53:30","modified_gmt":"2026-03-30T08:53:30","slug":"mein-freund-salim","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/grupaed.uni-landau.de\/lingo-und-parla\/material\/mein-freund-salim\/","title":{"rendered":"Mein Freund Salim"},"content":{"rendered":"\n
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Buchvorstellung von Catherine Letourneur<\/strong><\/em> (Grundschullehrkraft, systemische P\u00e4dagogin, Fortbildnerin f\u00fcr Lehrkr\u00e4fte, Referentin f\u00fcr Deutschdidaktik)<\/mark><\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Mein Freund Salim<\/h2>\n\n\n\n

geschrieben von Uticha Marmon<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Magellan Verlag 2017<\/p>\n\n\n\n

Empfehlung f\u00fcr den unterrichtlichen Einsatz: Klasse 4 – 8<\/p>\n\n\n\n

160 Seiten<\/p>\n\n\n\n

Taschenbuch 9,00 \u20ac<\/mark><\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Ausgezeichnet mit dem Leipziger Lesekompass 2016<\/p>\n\n\n\n

Mein Freund Salim<\/a>Herunterladen<\/a><\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n
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\u201e<\/em>Salim war durch den Krieg in seinem Land zu einem geworden, der reisen musste. Und wer denkt, dass man als Kind kein Reisender sein kann, der sollte wohl mal anfangen, sich umzusehen in der Welt.\u201c <\/em>\u00a0\u00a0\u00a0<\/strong>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Uticha Marmon 2017, S. 151
Das Ende und gleichzeitig ein Anfang<\/p>\n\n\n\n

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Der Junge Salim, der den Geschwistern Tammi und Hannes zun\u00e4chst dank seiner mit Glitzerv\u00f6geln bestickten Jacke als „Vogelmann\u201c in Erinnerung bleibt, ist repr\u00e4sentativ f\u00fcr viele Kinder und Jugendliche, die auf der Flucht nach Europa von ihrer Familie getrennt wurden und die durch die Hoffnung auf ein Wiedersehen weiterreisen.<\/p>\n\n\n\n

Hannes, aus dessen Perspektive die Abenteuergeschichte erz\u00e4hlt wird, und seine kleine Schwester Tammi haben ein gemeinsames Lieblingsbuch: Tom Sawyer und Huckleberry Finn.<\/p>\n\n\n\n

Und gerade dieses Buch entdeckt Hannes an einem Nachmittag bei einem unbekannten und ver\u00e4ngstigt wirkenden Jungen wieder, mit dem er durch Zufall auf dem Spielplatz zusammentrifft. Aber dessen Exemplar ist voller fremder Buchstaben und seltsam wirkender Zeichnungen, wie Br\u00fccken, die im Wasser enden und Schwalben, die viele Seiten begleiten.<\/p>\n\n\n\n

Fortan taucht dieser Junge mit dem Namen Salim<\/em> immer mal wieder auf. Am Schulzaun, auf dem Spielplatz und sogar in der Schule. Dabei macht er sich so gut wie unsichtbar, will unentdeckt bleiben und kommuniziert \u00fcber seine Zeichnungen, einige englische W\u00f6rter, Mimik und Gestik. So k\u00f6nnen Hannes und seine Schwester Tammi nach und nach durch die Zeichnungen im Buch, auf Papierb\u00f6gen und an den W\u00e4nden eines alten Schiffwracks auf dem Spielplatz erfahren, dass er aus Syrien mit seiner Familie fl\u00fcchtete, diese auf seinem Weg nach Europa \u00fcber das Meer \u201everloren\u201c hat und nun auf sich gestellt ist.<\/p>\n\n\n\n

Die Geschwister selbst bereiten gerade mit ihren Freund:innen f\u00fcr das Schulfest ein Gruselkabinett vor und sind verantwortlich f\u00fcr die Gestaltung. Weil Salim so gut zeichnen kann, unterst\u00fctzt er das Entstehen des Kabinetts im Geheimen und ist wie selbstverst\u00e4ndlich Teil des Freundschaftskreises. Dank der empathischen Art der Kinder, die ihn selbstverst\u00e4ndlich in ihrer Mitte sein lassen, kann Salim sich ein wenig \u00f6ffnen und zeigen, wer er ist und was seine bisherige Reise ihn hat erleben lassen.<\/p>\n\n\n\n

Auf einmal aber, kommt er nicht mehr in die N\u00e4he der Schule und die Kinder finden ihn zun\u00e4chst nirgends. Gleichzeitig ereignen sich ein Diebstahl und ein Einbruch mit der Zerst\u00f6rung der gruseligen Vorbereitungen zum anstehenden Fest. Und dann ist da auch noch ein unbekanntes gelbes Haus bei dem Salim ab und an gesehen wurde.<\/p>\n\n\n\n

Eine abenteuerliche Detektivgeschichte um die wahren T\u00e4ter des Vandalismus beginnt, w\u00e4hrend die Suche nach Salim Hannes, Tammi und deren Freund:innen vorantreibt.<\/p>\n\n\n\n

Das Ende des Kinder- und Jugendromans ist offen \u2013 getrost und zuversichtlich.<\/p>\n\n\n\n

Salims Welt hat und beh\u00e4lt einen Platz.<\/p>\n\n\n\n

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Ideen f\u00fcr Unterricht<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Deutsch<\/strong><\/p>\n\n\n\n

M\u00f6gliche Lernangebote<\/strong><\/p>\n\n\n\n

ab Klasse <\/em>4<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

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Die vorgeschlagenen literarischen Lernaufgaben sind flexibel f\u00fcr alle Kompetenzst\u00e4nde im Deutschunterricht individuell\u00a0 schriftsprachlich anschlussf\u00e4hig und gerne mehrsprachig bearbeitbar und \u00fcbersetzbar. Zus\u00e4tzliche Unterst\u00fctzungsangebote zum Abbau von Barrieren wie H\u00f6rtexte, diktierendes Schreiben oder Audioaufnahmen sollten f\u00fcr die Kinder gewinnbringend und kompetenzf\u00f6rdernd eingesetzt werden.<\/em>.<\/em><\/p>\n\n\n\n

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Tammi\u2019s Intuition<\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Die Sch\u00fcler:innen nehmen die Perspektive der literarischen Figur ein, indem sie einen Tagebucheintrag aus deren Sicht nach dem ersten Zusammentreffen mit Salim schreiben und die Textinformationen des Kapitels zu ihren \u00dcberlegungen hinzuziehen.<\/p>\n\n\n\n

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Eine Geschichte in der Geschichte<\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Die Sch\u00fcler:innen untersuchen die Textaussagen auf Koh\u00e4renz und ziehen erste individuelle Schlussfolgerungen im narrativen Verlauf, indem sie Unstimmigkeiten in der Bilderbeschreibung aufdecken und diese begr\u00fcnden. Au\u00dferdem versuchen sie gemeinsam Perspektiven zu finden, die diese erkl\u00e4ren k\u00f6nnten. \u00a0\u00a0<\/p>\n\n\n\n

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Das gelbe Haus<\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Die Sch\u00fcler:innen antizipieren die Bedeutung des Erz\u00e4hlortes f\u00fcr die literarische Figur Salim, indem sie Textinformationen miteinander verkn\u00fcpfen und die Leerstellen des Textes individuell f\u00fcllen. \u00a0\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Nachdem der Text die Notdienststelle benennt, k\u00f6nnen Anlaufstellen f\u00fcr Kinder und Jugendliche in Not recherchiert oder Mitarbeiter:innen zur einer Expert:innenrunde in die Klasse eingeladen werden.<\/em><\/p>\n\n\n\n

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Wie etwas dasselbe ist und trotzdem anders<\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Die Sch\u00fcler:innen folgen dem narrativen Handlungsverlauf, indem sie die Erz\u00e4hlungen der Bilder nutzen, um einen Ereignisbericht zu verfassen und den Detektivfall zu l\u00f6sen.\u00a0\u00a0<\/p>\n\n\n\n

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Das Ende und gleichzeitig ein Anfang<\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Die Sch\u00fcler:innen lassen sich auf die Unabschlie\u00dfbarkeit des Sinnbildungsprozesses ein, indem sie einen Fortgang der Erz\u00e4hlung aus Salims Perspektive verfassen.<\/p>\n\n\n\n

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Jahre sp\u00e4ter<\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Die Sch\u00fcler:innen lassen sich auf die Unabschlie\u00dfbarkeit des Sinnbildungsprozesses ein, indem sie ein Treffen der Geschwister mit Salim Jahre sp\u00e4ter schriftlich festhalten und dieses in einem kurzen Rollenspiel pr\u00e4sentieren.<\/p>\n\n\n\n

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Zus\u00e4tzliche Hinweise zum Thema<\/em><\/p>\n\n\n\n

Kinder auf der Flucht<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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https:\/\/www.bpb.de\/themen\/migration-integration\/kurzdossiers\/573713\/unbegleitete-minderjaehrige-gefluechtete-in-deutschland<\/a><\/p>\n\n\n\n

https:\/\/www.savethechildren.de\/informieren\/einsatzorte\/deutschland\/migration-und-flucht<\/a><\/p>\n\n\n\n

https:\/\/www.uno-fluechtlingshilfe.de\/hilfe-weltweit\/fluechtlingsschutz\/fluechtlingskinder<\/a><\/p>\n\n\n\n

https:\/\/www.bamf.de\/DE\/Themen\/AsylFluechtlingsschutz\/UnbegleiteteMinderjaehrige\/unbegleiteteminderjaehrige-node.html<\/a><\/p>\n\n\n\n

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